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创设教学情景,提高教育质量         
创设教学情景,提高教育质量
作者:z173653 文章来源:本站原创 点击数:3748 更新时间:2011/7/3 10:07:35

   

   

   

初三人教版《思想品德》新教材的人性化设计使老师不得不放弃 “师道尊严”的师本主义,接受以学生为本的新理念,改变“一言堂”讲解方式,主动建立、适应现代素质教育的开放式、民主化、多样性的教学模式,为教学活动增添勃勃生机。而要完成这一角色转移,增设生活情景不可或缺。

   

新教本自身设置了众多的来自生活的案例供师生共同探究人物思想灵魂的收缩和放达,寻求符合青少年心理发展规律和未成年人身心的可持续发展。然而教本中这些多少与我们农村学生有一定时间上和空间上距离的情景远不足以让学生理解和吸收教材营养,老师有必要寻找、组织或复制发生在师生身边现实或历史上切合教学目的和要求的信息或素材,以进一步活跃课堂气氛、拉动学生学习的参与性、发掘学生大脑中浩大的潜能和论证看似生硬的道理或真理。

   

使用新教材教学经验证实:相对数量补充的情境信息的出现,极大地促进了学生的主动思考、深入探究和合作学习的积极性。但是,教师创设情境要注重它的可行性、多样化、通俗化和效果,在教育活动中实践以人为本的科学发展观,以求达到提高受教育对象的整体素质的目的。

   

       (一) 以争议性情境激活被动的大脑

   

有争议才能进一步明确事情性质和发展方向,没有争辩和议论,尤如村庄的饮用水,如果其源头是一潭死水,不得新鲜活力,村民无从选择只能被动接受,则大家最终患疾。

   

某些敏感知识在课堂教学中,如青春期异性交往的问题,学生往往被老师自觉不自觉地排除在确切地了解之外,这相当于在他()们心中埋下一颗不定时炸弹。 如果把那些来自个体的、生活的、令人困惑的、有争议性问题的事件、材料摆到台面上,或播放青春期教育影视,让师生共同探讨其背后的生理、心理、功能、体征和规律,从而获得知识、规范行为、达成思维的共性去感受、评价、分享和自律。这种情境问题的设置和探讨的目的决不能是简单的“就事论事”,甚至于怂恿体验,而是引导学生尽量多地认识、反思、斟酌与情境问题相关的经验或欲望,权衡、澄清模糊的认识并做出采取下一步行动的审慎决定。

   

具有争辩性与探究性的情境,容易激活了学生的兴趣和思维,促使学生主动地深刻地透彻地理解接受知识,消除了认识上和生活中的误区,化解代沟性闭目塞听,达成广泛统一的共识。这方面的教育,至少在农村这一块有必要虚心向大城市中开放性的教育模式求取真经。

   

       (二) 以生活性情境揉捏抽象为具体

   

融合现实的内容和教学形式最贴近人物的情感,最易被人接受和理解。过去教材的古板教条不被学生吸收消化的原因是因为它的内容、结构和知识设置既不符合学生的心理特点,更超越成长期学生的认识水平,空洞的教材和空洞的说教最终使学生感到学习枯燥乏味,并渐渐产生厌学情绪,更为严重的后果是产生学生在现实与理论之间挣扎中的人格分裂。

   

如讲解《共奔富裕路》章节时,老师首先要引导学生走出“贫富两极分化”现实的心理怪圈。老师最好事先搜集到当地“共同富裕”典型的先进事例,或者请学生将各自村庄先进帮后进的先进事例带到课堂上。有什么足以证明先进带动后进以促进全体百姓以诚实劳动、合法经营、科技致富的事实尽管亮出来,用事实说话方才有分量有说服力,学生才得以认识到邓小平同志在特殊时期阐发的“让一部分人先富起来”的决断的及时和行之有效,从而理解、支持、坚持党的基本路线,将实践体验与课本知识在辩证认识的基础上有机地结合起来,意料之中的效果是学生坚持真理,坚定两极分化的差距必将逐步缩小的希望和信心!

   

       (三)以启发性情境默化被动为主动

   

创设启发性情境要遵循以下几个方面的原则:(1)、调动学生的主动性,激发学生的好奇心。(2)、培养学生的独立思考和质疑能力。提倡学生发出反对声音,鼓励学生打破沙锅问到底,增强学生钻研意识,提高他们的创新能力。(3)、督促学生坚持将学习与现实生活紧密结合,鼓足其活学活用的勇气。

   

老师给学生布置由易到难由浅入深的课堂内外作业和活动,或提供必要的辅助工具,引导学生自己提出问题、分析问题和解决问题并在实践中论证真理、发展真理,以达到学生个体自主修行出奇迹的效果。

   

相对而言,由于综合性的文本知识学生理解它的深层次内涵难度较大,创设情境时,要注意让学生通过启发产生新奇的疑问,通过启示给学生提供各种信息暗示,使学生在探究中有所取舍,能顺藤摸瓜,修得正果,而不是囫囵吞枣或不思则罔。通过启发性情境引导学生充分开动大脑,动手动脚,激发广泛探究问题的兴趣,促使其果敢开展探究式学习。

   

比如在讲授<<世界舞台上的中国>>这一课时,老师完全可以闭合课本,只需板书一些环环相扣的问题如:A中国在外国人眼中怎么样?  B他们的看法对否?  C凭什么断定中国在国际上不错的评价?   D自我评价是什么?能否自我陶醉、妄自尊大、自欺欺人?为什么?  E怎样正确认识中国与发达国家的差距?  F怎样去追赶世界先进水平?  G在这方面,作为学生能做些什么?  然后向学生敞开言路,令其各抒己见,不给学生显摆现成答案,而是由学生自主思考问题,通过讨论、发现、比对、分析、归纳,悟出大道理催促个体在道德和行为层面上有更高的认识,自觉奋发有为、为国争光。   

   

(四)以愉悦性情境互动教学得真知    

   

    能否促使学生学得新知,在于老师能否顺应少年学子追求新奇的心理,发掘他们追求新奇的刺激的潜能,让他们在快乐学习中获得娱乐,在娱乐中获得新知。

   

创设愉悦性情境时,要选择趣味性多、新颖性强和时尚性广的材料,尽量采用现代教学模式,将背景、图片、文字、视频有效结合,构建出一个个形体活泼可爱、内容丰富有余的形象。愉悦性情境拉动课堂气氛,让学生情绪高涨,兴趣盎然,活力不断。在讲解<<功在当代,利在千秋>>课节中,老师完全可以放映赵忠祥主持的《人与自然》或《动物世界》里与资源、人口、环境密切相关的片断,这些片断往往将生动性、娱乐性、趣味性和知识性融为一体。

   

愉悦性素材的嵌入,帮助学生理解、吸收和消化教材,一堂在笑语欢声中完成教学目标的课难道不是在让学生享受一场最精彩的电影么?通过这样一堂有趣的视听课,学生能够深刻地认识和接受保护资源和环境的基本国策和实施可持续发展战略的迫在眉睫并跃跃欲试于参与到全民的环保运动中去。快乐学习胜于古板被动的接受,这是一条千古不变的真理。

   

       (五) 以真理性情境升华感性为理性

   

思想品德课不但要以理服人,还要以理动情,以理感人。创设真理性情境,老师只有首先深刻理解真理,然后才可能以真理征服学生。在讲解《维护祖国统一》章节时,老师不但可以打开新闻网上的一些来自台湾地区老同志的思念故乡的文章请学生朗读,还可以放映以下资料:

   

1)视频:台湾国民党中央副主席江丙坤、“立委”蒋孝严访问大陆; 国民党主席连战到北京等四城市进行为期八天七夜的访问,并与中共中央总书记胡锦涛会面。此外,亲民党主席宋楚瑜率亲民党代表团来大陆参访。”(2005)

   

2)网页:中国历代领导人尤其是当代中央领导人对台新主张

   

3)网页:地理学家、人文学家、生物学家对台海两岸各种关联的实质性的研究成果。

   

4)视频:海协会会长陈云林主席访台新闻(2008)

   

5)视频:十一届全国人大二次会议上,温家宝答记者问时说:“台湾是祖国的宝岛,是我一直向往的地方。我真心希望有机会均等去到台湾走一走、看一看。我想到阿里山,想到日月潭,到台湾队各地去走、去接触台湾同胞。虽然我今年已经67岁了,但是如果有这种可能,到那时即使走不动,就是爬我也愿意去。”

   

充分的视听情境中浓浓的情感氛围,较好地表达了海峡两岸人民因隔海相望带来的相思愁苦和期盼祖国统一的思念情结。通过对以上真实的历史和现实的铁的事实的观赏,学生坚定了拥护课本上短短几句大陆对台问题高度概括性真理性的政策主张,坚定了维护国家统一的信念,使学生在深切体验、感受台海两岸人民渴望亲人团聚、企盼国家统一的“ 华夏情结”的同时,使个人的血缘之情、爱国之情得以升华。通过真理再现,学生懂得爱国和维护祖国统一不能只是一句简单的豪言壮语,而是要通过学习和行动上的奋发有为来加以保证的。

   

总而言之,教师创设情境,一定要遵循众所周知的“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”的教学理念,最终目的在于烘托和活跃教学氛围,集中学生的注意力,激发学习兴趣和热情,挖掘学生的潜能,使他们能够始终以积极的态度和旺盛的精力参与到教学活动中来,获得非同一般的教学效果。一句话,有什么样的教学手段就有什么样的教学效果,积极创设并吸引学生共同参与创设教学情境,促进课堂有效互动,教与学双方都将收益颇多,这是在充分利用现代信息的条件下遵循现代教学理念的致胜法宝。


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